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2020年攀枝花地区有哪些大专学校呢？

攀枝花建筑高级技工学校简介

学校名称 攀枝花市高级技工学校 学校网址 学校(院)简介 攀枝花市高级技工学校始建于1979年9月，2002年8月被劳动和社会保障部批准为“国家级重点技工学校”，同时升格为攀枝花市高级技工学校。2004 年3月，攀枝花市委、市政府决定将市高级技工学校成建制划归攀枝花学院，先后与攀枝花学院工程技术学院、交通与汽车工程学院实行一套班子、两块牌子的管理与运行模式。

学校是集学历教育、技能培训、职业资格鉴定、技术开发为一体的综合性中等职业技术教育学校。是力争建设的四川省“高技能人才培养示范基地”和 “实习实训示范基地”学校，我校建有“国家职业技能鉴定站”，是四川省“计算机集团董事单位”和四川省“职业培训基地”及“农村务青年培训基地”。 1999年10月首批成为由劳动和社会保障部和英国行业技能鉴定考试中心。

攀枝花商贸电子职业技术学校简介

我校实训设备功能齐全，配有教授、副教授24名，高技技师17名、中级职称20名，技师和高技工18名。双师型教师占45%，本科学历达标95%。办学27年来先后为社会输送了中专及短期培训生20000多名，就业率100%，稳定达95%，促使了16000多个农户脱贫，毕业生通过锻炼，被企业提到各种层次的管理干部2000多名，跳槽自主就业当了老板的有800多名，其中5名学生资产过亿。外出就业的学生，省内占30%，省外占70%。

工作方向：酒店专业在成都皇城老妈美食集团及各连锁店。工资侍遇3500—4500之间。服装专业在香港晶宛集团模范服装厂，工资待遇4500—5500之间。其他专业，安排在广东、深圳、东莞、惠州、上海就业。他们的平均收入均在4500—5000元之间。提为管理干部的学生，月工资均在6000--15000元以上。

四川新闻分享：

成都实验小学雅安校区“三度”化解云端教学难度

一场突如其来的疫情，瞬间改变了所有人的生活轨迹。“停课不停教，停课不停学”吹响了“互联网+教育”加速发展的号令，让“云端”教与学从“试点、实验、探索”迅速提升到“普及、必修、硬核”，每一名教育工作者都要快速适应，躬身入局，为学生量身打造最可行、最切实、最有效的云端学习策略。成都市实验小学雅安校区位于名山区蒙顶山脚下，面对学生家庭配置可上网电脑不足30%、许多教师从未接触过云端教学等问题，全校教师自觉地加入这场特别的“修炼”，克服困难，引领学生适应崭新的网络学习环境，学有所长、学有所获。

以“学”定“教” 云端教学有温度

学校领导小组统筹部署，各班主任迅速行动，通过班级微信群、 QQ群和电话、短信等方式，全面摸排学生线上学习设备情况。对于无法参与线上学习的学生，班主任通过电话安排学生每天适量复习本年级上册的教材内容，合理安排阅读课外书籍1小时左右，开展体育锻炼1小时，积极参加家务劳动、观看抗疫新闻等综合素养学习；对于只能使用智能手机流量上网的学生，学校领导小组决定采用组建班级学习群，以每日推送当日学习任务资源包的形式开展云端教学，让云端学习具有普遍性、可行性。

充分详尽地了解全校1353名学生家庭的实际情况，根据学生的具体学情有针对性地制定云端教学策略，分类分层予以指导，消除了家长和学生的焦虑与担忧，学校的云端教学有温度。

以“学”设“课” 云端教学有高度

疫情就是一本最生动、最深刻的教科书。学校的云端教学课程设置以“五育并举，德育为先”为宗旨，以“学科预习指导课程+综合素养实践课程+线上辅导答疑”的形式，开展线上线下有机融合的云端教学模式，控制使用电子设备的时长，给学生自主学习足够的“留白”空间，让学生不用长时间面对屏幕，不用长时间听老师“娓娓道来”，而是有充分的时间和空间开展动手动脑的实践性学习。

综合素养实践课程深受学生喜爱，孩子们在“玩中学、做中学、创中学”，纷纷主动在班级群中展示自己的创意学习成果，思维导图、阅读卡片、手抄小报、美术手工作品、科学实验记录、体育锻炼镜头、家务技能照片、经典诵读视频等丰富多彩的表达，唤醒学生向上向善的灵性，释放潜能，彰显个性，满足“长”的需要，保留“玩”的兴趣，发展“学”的动机，积极求索，乐学善思，知行合一，谱写了一曲危机中丰厚生命的欢歌。

云端教学课程的精心设置从“大教育观”的高度拓展师生视野，增长师生见闻，更新了教师和家长的教育理念，让学生在生活这本最鲜活的“教科书”中徜徉，云端教学就有了放眼未来的高度。

以“学”促“研” 云端教学有深度

为保障云端教研的实效性，学校行政班子成员分头下沉到各年级教研组、各年级备课组、各班级的云端教研和学习群中，充分了解云端教学和学生自主学习指导工作开展的具体情况，及时参与教研讨论，回应疑难困惑，消除问题矛盾，总结推广经验，构建起“横向到边，纵向到底”的学校云端教研立体模式。

云端教研和备课的初始阶段，老师们大多是通过网络寻找现成的 PPT、微课视频等资源，收集整理后打包推送到班级学习群中。通过一段时间学生、家长的反馈交流，老师们不仅仅满足于“拿来主义”，他们在借鉴的基础上进行调整、优化，通过“改造”让资源包更加丰富和实用。继而，年轻的骨干教师们“坐不住”了，他们积极主动通过网络自学、线上教研，探讨微课视频录制、剪辑的方法，自己创作微课视频，弥补了学校校本特色课程无法找到现成资源的空白。老师们不仅仅是云端教学的指导者，更是自主发展的学习者，以身作则引领孩子在逆境中自我提升、自主成长。

从“借用”到“改造”，再到“创造”，疫情倒逼教师的信息技术能力“神速”提高，促进大家反思并弥补自身在“互联网+”时代的滞后与不足，云端教学就有了“躬身自省”的深度。